对智障儿童的安全教育 如何应对智障儿童教育中的困难

　　强化方法是在任何刺激和事件发生后立即呈现行为，以再现行为。当根据儿童行为选择的强化措施是真正的刺激或事件时，强化一词是指程序和基本原则。在一定时期内，什么样的强化措施对一定数量的儿童有效，取决于儿童对可能的强化的适应范围，下面说说对智障儿童的安全教育，如何应对智障儿童教育中的困难。

　　一、对智障儿童的安全教育

　　例如，教师决定要训练儿童如何上厕所。当儿童在厕所中适当地小便后，教师马上提供一件强化物以训练他增加适当小便的可能性。第一步，教师必须为那个儿童选择一件强化物，对某些儿童来说，一件儿童喜爱的玩具可以具有强化作用；对其他儿童来说，教师抱他一下就能生效。

　　有四种主要的方法教师可用以选择作为可能的强化物：

　　(1)询问儿童他喜欢用什么样的东西和活动去工作；

　　(2)给儿童提供几种事物看他选择哪种（强化物抽选）；

　　(3)当儿童自由玩耍时看他选择什么样的活动和材料（观察）；

　　(4)临时合同。

　　临时合同 临时合同详细指定任务、任务完成的标准和完成任务时获得的奖品，临时合同的应用在学校和家庭环境都取得了成功。有时合同可有助于儿童学习独立和自我管理的技能。儿童逐渐地把合同上的进程一点一点地完成，最后从备选的清单上选择任务和奖品并写出他自己的合同。

　　象征经济 象征经济是学生完成指定的学习和社会行为时获得“标志”的系统（例如，纸牌片儿、检查号、星号）。于是，学生可用他们的标志从一张支持强化物的名单上去“买”项目或活动。象征经济有若干优点：

　　(1)由于各式各样的支持强化物随时可以得到，学生未必在任何时间对它们全都感觉厌烦。因此，标志几乎随时可以当作有效的强化物。

　　(2)标志的直接传递有助于连接教师企图加固的行为与支持强

　　化物之间的时间和空间的差距。这样做，大型和有力的强化事件，如去动物园的旅行，可以分成许多单位，用以强化许多个别的反应。

　　(3)当相同的基本系统用于全班时，目标行为和每人所获得的标志数可使每人适应个别需要。

　　象征经济对落后的学习者来说可以成为强有力的形成动机的系统，而且对广泛的特殊儿童已经证明行之有效。不过，它们确实要求大量的精密设计和系统的执行。

　　二、 如何应对智障儿童教育中的困难

　　（1）纠正智障儿童不良行为要趁早

　　智力障碍儿童的不良行为比较多，家长和教师要注意在不良行为刚出现时就要立刻纠正，不能让智障孩子将不良行为变成习惯。因为一旦形成习惯，想要改正就比较困难了。

　　从智障孩子低年级开始，就要及时地运用矫正原理，矫正其不良行为。行为矫正是引导智障孩子走上正常教育轨道，将来成为一名自食其力劳动者必要条件。

　　低年级智障儿童的智商都很低，理解和接受能力很差，生活上缺乏自控能力。由于自身的各种障碍、不良行为屡屡发生，如大笑怪叫、自言自语、好动、做怪异动作等。他们性格孤僻，任性固执，一切都从自己的情绪出发，从个人的兴趣出发，我行我素，不听老师和家长的劝导。如果运用行为矫正的原理，针对不同的孩子分别施以合理的教育，是可以控制和矫正他们的不良行为的。一旦智障儿童出现不符合要求的行为，应对其行为进行仔细分析，做好耐心的说服教育工作，以改变其认知态度，这是矫正不良行为的前提，其次要注意运用行为强化的原理，强化他们的正确行为，时时刻刻鼓励他们多做好事，使其不良行为逐渐消退。

　　（2）如何在运动中提高智障儿童的注意力

　　在智力障碍教学中，智障儿童往往无法集中注意力，且不能全身心的投入到学习和训练中去。这是由于他们的注意力存在一定的缺陷，智障儿童的注意力一般不太容易集中，且注意保持的时间不长，易被其他事物吸引，此外，还存在注意的广度不大等问题。

　　在平时的运动过程中，教师和家长要做一个有心人，在此时机培养智障孩子的注意力。因为运动过程本身就需要注意，没有较为专注的注意力，就无法完成运动。诸如：拍球、抛接球、踢球、滑滑梯、走平衡木等等，这些运动都需要注意力的集中才能完成。尤其是走拍球、抛接球、走平衡木对训练注意力集中很有帮助。

　　不仅如此，这些运动除了能够训练智障儿童的注意力之外，还能够在一定程度上训练他们的感知觉能力。

　　好了，以上就是本期关于对智障儿童的安全教育，如何应对智障儿童教育中的困难的内容，希望这些内容大家能够喜欢。