“一条线学习法”提高孩子的能力
有一个家长心里非常着急，他说“我的孩子学不好物理，感觉好像非常笨。一道题得讲好几遍都听不懂，我心里非常着急，可是他就是听不明白，是不是我家孩子比其它的孩子笨呢？“
一个人的智商有高低，否则进行IQ测试就不会出现分数有高有低了。但是绝大多数孩子的智力水平都不会比其它孩子高出许多或者低很多。学习差的孩子只要不沾学习，班里搞个什么活动的时候，我们不会感觉他们的智力水平要比别人低多少。他在学习方面总是听不懂，肯定是有原因的。找到原因，以规律为根本，抓住问题的原因，我们才好解决问题。
通过对上面的这个孩子的分析，我们发现，这个孩子没有一个好的思维习惯。他学物理的过程当中，很多时候物理是物理，生活是生活，是两条线。为什么这么说呢？首先，我们来提一个问题：我们的孩子什么时候开始学物理的？我们家长肯定会说，那还用说吗？全国都规定，初二的时候开始学物理。其实这是错误的，我们的孩子生下来就在学物理。
我们来举一个例子。孩子生下来后那儿有一个球，孩子推一下球就动，只要不推它，球就会停下来，再推一下球就走；那儿一张桌子，推一下它就走，不推它就停，这是肯定的。我们不会有人讲这是什么物理原因，但是他自己脑子中会留下印迹。留下什么印迹呢？对一个物体，推，它就动，不推它就不动。如果他的脑中始终都是这样一个印迹，那么孩子到了跑步再学惯性概念的时候，他就学不通。因为他的这个想法还是停留在两千年前亚里士多德的观点：力是维持物体运动状态的原因。从牛顿运动规律就驳斥了这个观点：力不是维持物体运动的原因，物体的运动不需要力来维持力，是改变物体运动状态的原因。
这个家长说你别跟我说这么深奥，这么深奥我听不懂。我说：“对，我也知道您听不懂，你的孩子也听不懂。为什么呢?您的孩子还在想：不对啊，我推它，它就走了，我不推他就不走，力是维持物体运动的原因。什么叫力？力是改变物体运动状态的原因。不明白，不明白怎么办呢？您的孩子可能采取的思维方式就是我不明白，我做错了吧，下一次只要是物理考试的时候考力是什么，我就写：力是改变物体运动状态的原因。至于力到底是干什么的跟我没有关系。考试的时候我知道怎么填就行了，它愿意干什么干什么去，我知道怎么填就完了吗？”
所以我们说，对于孩子来说，他不是从初二开始学物理，他是从生下来开始学物理的。很多物理概念虽然没有名字，但是它实际已经在你的生活当中牢牢的在你的头脑中。
刚才我们举的是反例，我们再来举一个正例子。比方说，如果大家走在一个吊桥上，这个吊桥本来很平稳，但是有一定的危险，大家都走在中间的时候，因为吊桥中间没有扶的东西，忽然风来，吊桥晃你说大家会怎样？肯定会蹲下来。你知道为什么会蹲下来吗？因为从物理上来讲，稳度跟重心的高低有关。重心越低，物体就越稳。金字塔重心低，它就稳。如果把它倒过来，它就不稳了。这就是个物理问题，难道桥上蹲下的那些人都是些物理学得特别好的人吗？都是桥晃的时候开始思考怎样能不倒，想到重心低就稳，然后才蹲下的吗？当然不是。那为什么我们想都没想就蹲下了呢？因为我们从一生下来就开始学物理了。为什么一个人到高处腿会软呢？因为你就是下意识地想蹲下，想趴下，那样你才能稳当。所以这是跟我们物理学习一致的线，刚才的反例是跟我们物理学习不一致的线。
那么怎样才能让我们的孩子在学习过程中真正地完成学习的过程？就是要克服两条线的趋势。我们一定要让我们的孩子在学习新知识的时候，把它与我们头脑中的印象进行斗争，斗争的结果发现：它们是一致的。这就强化了我们头脑中的印象，这个印象也会反过来加深我们对概念的理解。这是一种双向互动。如果这两个发生了抵触，我们不是寻求妥协，考试的时候我答这个，思维当中我还是想那个。一定要让他们发生碰撞，发生战斗，战斗越激烈越好。最终要让我们头脑中的正确理论战胜我们头脑中的错误的概念，这样我们的学习才是真正有用的，才是一辈子不会忘记的。否则，我们的学习还是像我们前面讲过的一样。这就像用毛笔在玻璃上写字，等你一出校门，一场雨后，玻璃上什么也不会留下。您只是曾经学过物理，“曾经学过”意味着现在什么也不记得了。因为您就没有让您学过的东西和您脑子里固有的东西发生正面撞击，您没有真正培养孩子这种思维能力。所以长此以往，造成的这种恶果是什么呢？造成的恶果是我们的孩子不能把课本里学过的知识运用于自己的生活实践，学过的知识永远是束之高阁的，而现有的东西永远都要现学。而且以前学过的东西对自己的帮助也不大。
我们学过的东西不一定真正有用，可是我学这些东西的过程中所培养的能力却可以很好的解决我们生活当中的各种各样的问题。那么这样一来，即使我们把曾经学过的知识都忘掉了，可是我能力具备了，我需要什么知识的时候，我有互联网，我有工具书，我有专家可以咨询，我马上就可以把丧失的知识很快地补回来，再加上我现有的能力就可以解决实际问题了。
所以知识的获得永远是简单的，能力的获取才是核心。
