草船借箭教学设计

一、回顾导入
 在学生上一节课对课文、整体感知全部到位的基础上，让学生对《草船借箭》这篇课文中的人物，故事的主要环节进行交流、复述（学生距自己的理解谈一下对文中人物的认识，更加深入的理解文章内容）

课件展示：回顾的问题，
二、精读课文，感悟“神机妙算”

1、合作探究，分析“知天时、懂地理”

阅读感受，周瑜长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真不上他！”（师生反复朗读，感受周瑜当时的心情）
教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：
“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清）
“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）
“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气）
“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴这场大雾，我在三天之前就已料到）
“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气）
多媒体展示：展示语句 
2、细化人物语言分析，感受“识人心”
“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾）
“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论）
3、“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
三、回读课文，品味人物的心理
在分析了周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算”学生研读，教师巡视读后组织交流
1、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算，品味人物的语言
（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前”）
2、谈诸葛亮的“笑”，综合分析人物的心理
教师：“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑你们说，诸葛亮他在笑谁？”
（学生联系课文内容，读出“笑”的含义）
（1）联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；（2）联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”
（3）指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑
（4）为自己草船借箭成功，笑自己，这是一种成功的笑
课件展示总结，辅助分析诸葛亮笑的含义

四：自主学习
学生借助电子课本中教学软件，自助学习课文中相关的知识以达到学生会自主学习的目标
（借助计算机上的电子书包完成自助学习和评价）

五：课堂练习
分发课堂练习题，学生在计算机上自主完成，让后下课后上传到教师机，以便于教师汇总，了解学生的知识掌握情况
（有效的利用网络教室，分发电子试题，完成后学生提交，便于学生反馈）