浅水洼里的小鱼教学设计
教学设计说明：
《浅水里的小鱼》是人教版九年义务教育课程标准实验教材二年级上册第七单元二十八课，这篇课文描写了成百上千条的鱼儿被海水送进了浅水洼，一个小男孩将它们一条一条地捡起来，用力地扔回大海的故事。课文的感染性很强，蕴含着“保护动物，珍爱生命”的深刻哲理。在教学过程中，我试图通过巧妙地创设情境，引导学生在情境中进行换位移情，使他们深刻地体验到小鱼的“难受、焦急、伤心、恐惧”的心里感受，使孩子们的心灵受到强烈的震撼，激发起他们的爱心，从而自然而然的引出“保护动物，热爱生命”的教学难点，让孩子们深切地感受到小男孩的爱心以及对鱼儿的在乎之情。
教学目标：
1．随文识字，认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
1、随文识字、写字，在文中理解字意；
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
1、理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情；
2、培养和树立孩子保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备：、 多媒体教室、多媒体课件。
教学课时：
两课时
一、直接导入，理解课题
课前板书课题，板贴好小鱼卡片。浅水洼里的小鱼（小鱼用卡片做成鱼的形状。）
师：同学们，今天，田老师和你们一起学习一个小故事，故事名字叫什么？（生读课题）伸出小手，和老师一起板书课题。
师：（写浅水洼里的小鱼）仔细观察这三个字，里边都有什么？（水）所以浅水洼里一定有——但水多吗？（不多）你从哪个字看出来（浅）非常聪明！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。
师：来，看看书上的插图，这些浅水洼不在马路上，不在校园里，而在哪儿？（海边、沙滩）对，在海边的沙滩上。（师板画海水、沙滩）
师：（出示“滩”）大家看，这是什么字？来，读两遍。仔细看“滩”，你有什么办法记住它？
生：三点水加上难
师：恩，把这两部分加一加，不错！我记得咱们在一年级的时候学过顺口溜记字，比如说，鱼羊——，小大——。那“滩”可以怎么说？（水难滩）行不行？来，咱们也来说两遍！（生齐说）除了加一加，说顺口溜，还有什么办法记住它吗？以前在哪见过这个“滩”字吗？（生答）是啊，生活中识字也是很好的识字方法啊！来，读读它的词。（沙滩）再读！（板贴沙滩）
师：就在这片沙滩上，很多很多的小鱼被困在浅水洼里回不了大海（板画小圆圈，代表浅水洼），火辣辣的太阳照在沙滩上（板画太阳）。此时，你最想知道什么呢？（小鱼的命运）
二、初读课文，体会处境
师：多有爱心的孩子们！是啊，可爱的小鱼最终会怎么样呢？请同学们朗读一遍课文，遇到难读的地方多读几遍
生自由读书。教师巡视，发现学生的困难。
师：怎么样？课文读通顺了吗？通过看大家的前置性作业，我发现第一段最难读。有信心读好吗？（课件出示第一段）先自己练一练，待会儿我们来比赛读。
生自由练读
师：好，谁敢站起来比赛读？哦？这么多小勇士！这样吧，男同学推荐一位，女同学推荐一位！看来，你们很优秀，好好读哦！其他同学要一边看书，一边听，听听谁读的好，待会儿起来评一评。
两生分别读第一段。
师：他们俩谁读得好？
生评。
师：其实我觉得他们俩读得都很不错。让我们为他们俩一起鼓掌，好吗？
师：说这段话难读，是因为在这段话里，有很多生字宝宝，瞧，我把他们圈出来了。
生说，师在课件上点出。
师：来，谁来领读？（生字：滩、甚、至、蒸、死）
师：来，咱们再倒着念一遍。
师：这次，我指哪个，你就读哪个，咱们跳着念一遍。（最后读“蒸”）
师：你是怎么记住的？这四个点像什么？（水珠）让我们看看古时候的“蒸”字（板贴古体字：蒸），下边是什么？（火）让我们想想，你吃过什么蒸的东西？（生答）那么，蒸熟这些用不用到火？所以，一看到“蒸”，我们就会想到——（很热、很烫）。
师：带着像火一样蒸烤的感觉来读读这句话。（字体变红）（指名读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
师指导：被沙滩怎样？（吸干）蒸得还不够，再读！被沙滩——，被太阳——，这些小鱼——。这次让我们感觉到热、烫了。大家一起来！（重点词变颜色）
师：让我们走进浅水洼看看。（课件出示浅水洼），太阳晒得地面越来越热，浅水洼里的水越来越少，如果你就是浅水洼里的一条小鱼，现在你想说什么呢？
生：救命……
师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！谁再来读？
生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：这些小鱼都会干死，这些小鱼是多少小鱼？（生答：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）
师：你会联系上面的句子理解下面的句子，非常好！被困的小鱼，也许有——，甚至有——。
师：这个句子里有一个新词，我们以前不太会用，是谁？（甚至）再读！仔细看“甚”，怎样记住它？哦，加一加，好办法！那“至”怎样记呢？这次又是减一减，也不错！来，我们一起合作，用“甚至”说几句话，好吗？请看大屏幕。
（课件出示：）
沙滩上的浅水洼，也许有几百个，甚至有 。
田野里的小花，也许 ，甚至有 。
， ，甚至有 。
师总结：我们来看，几百个，几千个，几百朵，几千朵，几百棵，几千棵，几百条，几千条，前面的和后面的相比，哪个更多？（后面的）所以，“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步，明白了吗?光明白不行，还要读出来。（课件最后两句变色）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”我们来试试。
生齐读：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师（点击“死”字，“死”字变大）：这是什么字？看着小鱼将要“死”去，想着可怜的小鱼，你的心情怎样？那就让我们再读这两句话，读出我们的伤心和难过。（把“死”字点回）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（生有感情地读）
三、品文析句，感受爱心
师：（怎么过渡到这里来要思考）小鱼儿的心里话被一个小男孩听懂了，他在做什么呢？谁来读读课文的第二自然段？其他孩子圈出表示小男孩动作的词语（课件出示第二段，指名读）
师：交流，你圈出了哪几个词？生边说教师边板书（弯、捧、跑）。老师把它换一换你觉得行吗？把“捧”，换成“拿”，行吗？从这个“捧”字，你感受到什么？要是你，你会怎么捧？把你的感受读出来。咱们一齐做着捧的动作读一读。
要是把“跑”换成“走”呢？从这个“跑”字你又感受到什么？小男孩跑向大海做什么？然后呢？停不停？你从哪儿知道的？（引导学生关注标点符号——省略号）所以，文中用了一个非常特殊的标点符号，什么？（生：省略号，师板书：……）同学们懂得真多，还知道这是省略号。其实刚才，你们已经把省略号省去的话都说了出来，很会思考。
这段话里也有一个生字，（点击“继”字，“继”字变大）谁来做小老师领大家读一读？再领读一下它的词语吧！（“继续”变红）谢谢小老师！这一排的同学，你先读吧！你继续读！请你继续读！唉？请他继续读，就是请他——（接着读），很会理解！
师：下面，我们要继续上课，等待救援的小鱼有——成百上千条，小男孩只能一条一条地捧，他能救起所有的小鱼吗？现在咱们来分角色读一读，男孩子读红色的，女孩子的读蓝色的。
师：小男孩回答散步人问题的时候，在做什么呢？出示句子：男孩一边回答，一边捧起一条鱼送回大海。
“回答”用的是口，“捧小鱼”用的是手，互不干扰，你也能用一边……一边……说个句子吗？
你知道小男孩为什么要这样做？
师：是啊！时间就是生命，小男孩要在小鱼干死之前，把他们送回大海。于是—他不停地捧，不停地送，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：谁来读读这句话？（指名读）等一下，用这样的速度来捧，来送，行吗？速度应该——。好，你再来读读这一句，好吗？很有进步！
师：田老师也想读一读，可以吗？请大家仔细听，我读的和他读的有什么不一样？（师背读）
师：（如果学生读好了呢？也要预设到）有什么不一样？（生评：动作、表情、背诵）有没有听出来，我们俩谁的声音大，谁的声音小？其实，我是看到这句话里的一个词才小声读的，你知道是哪个词吗？（叨念）（出示卡片：叨念）来，读一读！叨念，“念”跟在“叨”后面读几声？对，轻声，再读一遍！
师：“叨”也是本课要求认识的生字。仔细看，谁来说说“叨”字怎么记呀？你说（学生交流）这么说，右边这部分表示这个字的读音。再看它的偏旁，你觉得这个字应该跟什么有关？（嘴、口）是啊，口字旁表示它的意思，“叨念”就是指用嘴巴小声的念叨、咕噜。来，让我们捧起小鱼，（师生同做捧鱼的动作）通过朗读，读出“叨念”的意思。“他不停地捧……叨念着”读！
师：你们发现没有，在这句话中，除了“叨念”的“念”读轻声之外，还有一个字也读轻声？（出示卡片：在乎）来，你领大家读三遍！（生教读）谢谢你！
师：“乎”也是本课要求认识的字，看到它，你会想到以前学过的哪个字？（呼，师把卡片展开：出示乎和呼）怎样才能把它们俩区分开？（“呼”去掉口字旁就是“乎”）多好的办法！大家记住了吗？来，读一读！这条——，这条也——，还有——，——，——。接着往下说，还有——，——，——。也就是说，所有的小鱼都——。让我们把这句话拉长，所有的小鱼都在乎什么？（生命）这个小男孩更在乎——，是啊，小男孩捧起的、关爱的哪只是一条条小鱼，那是一个个沉甸甸的生命啊！（板书：关爱生命）
四、巩固识字，指导写字
师：大家看，一个“在乎”就让我们感受到生命的重要，感受到爱心的力量。来，让我们仔细观察一下“在乎”的“乎”。在这个字里，有一笔特别突出，它让整个字不倒不歪，非常平稳，是哪一笔？（横）是啊，这条横就是这个字最主要的笔画。再看这两个字，（出示“至”），跟“乎”字一样，它也有一横是整个字的主笔，你发现了吗？（生答）多会观察！大家看，这两条横都比较长，比较平，写得时候一定要注意。好，请同学们拿起笔，一起来做：身挺直，头摆正，肩放松，脚放平，每个字只写一遍，开始。
师：好了，写完的同学同桌俩换过来，互相评一评。哪个字写得好，就奖励他一面小旗。（同桌互评）好，得到两面旗的请举手？一面的？非常棒！课后再多写几个，相信你能写得更好！
师：同学们，生命最宝贵的，关爱生命的人是最美的。只要我们都有一颗关爱生命的心，（板画心形）更多的小鱼会回到大海，（画箭头：小鱼→心→大海）更多的动物会得到保护，世界也会因我们而变得更加美好！要是那天你也在现场，听了小男孩的话，你会怎么做？
现在就让我们玩一个“救小鱼”的游戏来好吗？你看，每个小组的桌子上都有一个浅水洼，（教师示范）从里边摸出一条小鱼，读出生字，并进行组词，大家跟读两遍，这条小鱼就得救了。会玩吗？小组同学轮流来摸，轮流领读，看哪个小组最先把小鱼全部救出来。开始吧！
小组玩“救小鱼”的游戏，巩固识字。
师：怎么样？小鱼都救出来了吗？那我们该把它们送回大海了。一起抢答！
（师举卡片，生集体抢答，随机抽生把小鱼“送回大海”）
师：大家看，通过我们的努力，小鱼们在大海里自由自在地游着，多快乐！生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，大家和老师一起读，好吗？
（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
（在音乐声中完成板书：画上两只手）
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《浅水里的小鱼》是人教版九年义务教育课程标准实验教材二年级上册第七单元二十八课，这篇课文描写了成百上千条的鱼儿被海水送进了浅水洼，一个小男孩将它们一条一条地捡起来，用力地扔回大海的故事。课文的感染性很强，蕴含着“保护动物，珍爱生命”的深刻哲理。在教学过程中，我试图通过巧妙地创设情境，引导学生在情境中进行换位移情，使他们深刻地体验到小鱼的“难受、焦急、伤心、恐惧”的心里感受，使孩子们的心灵受到强烈的震撼，激发起他们的爱心，从而自然而然的引出“保护动物，热爱生命”的教学难点，让孩子们深切地感受到小男孩的爱心以及对鱼儿的在乎之情。
教学目标：
1．随文识字，认识“甚”等7个字。会写“久、乎”等字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3．进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：
1、随文识字、写字，在文中理解字意；
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
1、理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情；
2、培养和树立孩子保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备：、 多媒体教室、多媒体课件。
教学课时：
两课时
一、直接导入，理解课题
课前板书课题，板贴好小鱼卡片。浅水洼里的小鱼（小鱼用卡片做成鱼的形状。）
师：同学们，今天，田老师和你们一起学习一个小故事，故事名字叫什么？（生读课题）伸出小手，和老师一起板书课题。
师：（写浅水洼里的小鱼）仔细观察这三个字，里边都有什么？（水）所以浅水洼里一定有——但水多吗？（不多）你从哪个字看出来（浅）非常聪明！所以，浅水洼就是浅浅的小水坑。
师：来，看看书上的插图，这些浅水洼不在马路上，不在校园里，而在哪儿？（海边、沙滩）对，在海边的沙滩上。（师板画海水、沙滩）
师：（出示“滩”）大家看，这是什么字？来，读两遍。仔细看“滩”，你有什么办法记住它？
生：三点水加上难
师：恩，把这两部分加一加，不错！我记得咱们在一年级的时候学过顺口溜记字，比如说，鱼羊——，小大——。那“滩”可以怎么说？（水难滩）行不行？来，咱们也来说两遍！（生齐说）除了加一加，说顺口溜，还有什么办法记住它吗？以前在哪见过这个“滩”字吗？（生答）是啊，生活中识字也是很好的识字方法啊！来，读读它的词。（沙滩）再读！（板贴沙滩）
师：就在这片沙滩上，很多很多的小鱼被困在浅水洼里回不了大海（板画小圆圈，代表浅水洼），火辣辣的太阳照在沙滩上（板画太阳）。此时，你最想知道什么呢？（小鱼的命运）
二、初读课文，体会处境
师：多有爱心的孩子们！是啊，可爱的小鱼最终会怎么样呢？请同学们朗读一遍课文，遇到难读的地方多读几遍
生自由读书。教师巡视，发现学生的困难。
师：怎么样？课文读通顺了吗？通过看大家的前置性作业，我发现第一段最难读。有信心读好吗？（课件出示第一段）先自己练一练，待会儿我们来比赛读。
生自由练读
师：好，谁敢站起来比赛读？哦？这么多小勇士！这样吧，男同学推荐一位，女同学推荐一位！看来，你们很优秀，好好读哦！其他同学要一边看书，一边听，听听谁读的好，待会儿起来评一评。
两生分别读第一段。
师：他们俩谁读得好？
生评。
师：其实我觉得他们俩读得都很不错。让我们为他们俩一起鼓掌，好吗？
师：说这段话难读，是因为在这段话里，有很多生字宝宝，瞧，我把他们圈出来了。
生说，师在课件上点出。
师：来，谁来领读？（生字：滩、甚、至、蒸、死）
师：来，咱们再倒着念一遍。
师：这次，我指哪个，你就读哪个，咱们跳着念一遍。（最后读“蒸”）
师：你是怎么记住的？这四个点像什么？（水珠）让我们看看古时候的“蒸”字（板贴古体字：蒸），下边是什么？（火）让我们想想，你吃过什么蒸的东西？（生答）那么，蒸熟这些用不用到火？所以，一看到“蒸”，我们就会想到——（很热、很烫）。
师：带着像火一样蒸烤的感觉来读读这句话。（字体变红）（指名读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
师指导：被沙滩怎样？（吸干）蒸得还不够，再读！被沙滩——，被太阳——，这些小鱼——。这次让我们感觉到热、烫了。大家一起来！（重点词变颜色）
师：让我们走进浅水洼看看。（课件出示浅水洼），太阳晒得地面越来越热，浅水洼里的水越来越少，如果你就是浅水洼里的一条小鱼，现在你想说什么呢？
生：救命……
师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！谁再来读？
生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：这些小鱼都会干死，这些小鱼是多少小鱼？（生答：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）
师：你会联系上面的句子理解下面的句子，非常好！被困的小鱼，也许有——，甚至有——。
师：这个句子里有一个新词，我们以前不太会用，是谁？（甚至）再读！仔细看“甚”，怎样记住它？哦，加一加，好办法！那“至”怎样记呢？这次又是减一减，也不错！来，我们一起合作，用“甚至”说几句话，好吗？请看大屏幕。
（课件出示：）
沙滩上的浅水洼，也许有几百个，甚至有 。
田野里的小花，也许 ，甚至有 。
， ，甚至有 。
师总结：我们来看，几百个，几千个，几百朵，几千朵，几百棵，几千棵，几百条，几千条，前面的和后面的相比，哪个更多？（后面的）所以，“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更进一步，明白了吗?光明白不行，还要读出来。（课件最后两句变色）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”我们来试试。
生齐读：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙滩吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师（点击“死”字，“死”字变大）：这是什么字？看着小鱼将要“死”去，想着可怜的小鱼，你的心情怎样？那就让我们再读这两句话，读出我们的伤心和难过。（把“死”字点回）“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（生有感情地读）
三、品文析句，感受爱心
师：（怎么过渡到这里来要思考）小鱼儿的心里话被一个小男孩听懂了，他在做什么呢？谁来读读课文的第二自然段？其他孩子圈出表示小男孩动作的词语（课件出示第二段，指名读）
师：交流，你圈出了哪几个词？生边说教师边板书（弯、捧、跑）。老师把它换一换你觉得行吗？把“捧”，换成“拿”，行吗？从这个“捧”字，你感受到什么？要是你，你会怎么捧？把你的感受读出来。咱们一齐做着捧的动作读一读。
要是把“跑”换成“走”呢？从这个“跑”字你又感受到什么？小男孩跑向大海做什么？然后呢？停不停？你从哪儿知道的？（引导学生关注标点符号——省略号）所以，文中用了一个非常特殊的标点符号，什么？（生：省略号，师板书：……）同学们懂得真多，还知道这是省略号。其实刚才，你们已经把省略号省去的话都说了出来，很会思考。
这段话里也有一个生字，（点击“继”字，“继”字变大）谁来做小老师领大家读一读？再领读一下它的词语吧！（“继续”变红）谢谢小老师！这一排的同学，你先读吧！你继续读！请你继续读！唉？请他继续读，就是请他——（接着读），很会理解！
师：下面，我们要继续上课，等待救援的小鱼有——成百上千条，小男孩只能一条一条地捧，他能救起所有的小鱼吗？现在咱们来分角色读一读，男孩子读红色的，女孩子的读蓝色的。
师：小男孩回答散步人问题的时候，在做什么呢？出示句子：男孩一边回答，一边捧起一条鱼送回大海。
“回答”用的是口，“捧小鱼”用的是手，互不干扰，你也能用一边……一边……说个句子吗？
你知道小男孩为什么要这样做？
师：是啊！时间就是生命，小男孩要在小鱼干死之前，把他们送回大海。于是—他不停地捧，不停地送，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：谁来读读这句话？（指名读）等一下，用这样的速度来捧，来送，行吗？速度应该——。好，你再来读读这一句，好吗？很有进步！
师：田老师也想读一读，可以吗？请大家仔细听，我读的和他读的有什么不一样？（师背读）
师：（如果学生读好了呢？也要预设到）有什么不一样？（生评：动作、表情、背诵）有没有听出来，我们俩谁的声音大，谁的声音小？其实，我是看到这句话里的一个词才小声读的，你知道是哪个词吗？（叨念）（出示卡片：叨念）来，读一读！叨念，“念”跟在“叨”后面读几声？对，轻声，再读一遍！
师：“叨”也是本课要求认识的生字。仔细看，谁来说说“叨”字怎么记呀？你说（学生交流）这么说，右边这部分表示这个字的读音。再看它的偏旁，你觉得这个字应该跟什么有关？（嘴、口）是啊，口字旁表示它的意思，“叨念”就是指用嘴巴小声的念叨、咕噜。来，让我们捧起小鱼，（师生同做捧鱼的动作）通过朗读，读出“叨念”的意思。“他不停地捧……叨念着”读！
师：你们发现没有，在这句话中，除了“叨念”的“念”读轻声之外，还有一个字也读轻声？（出示卡片：在乎）来，你领大家读三遍！（生教读）谢谢你！
师：“乎”也是本课要求认识的字，看到它，你会想到以前学过的哪个字？（呼，师把卡片展开：出示乎和呼）怎样才能把它们俩区分开？（“呼”去掉口字旁就是“乎”）多好的办法！大家记住了吗？来，读一读！这条——，这条也——，还有——，——，——。接着往下说，还有——，——，——。也就是说，所有的小鱼都——。让我们把这句话拉长，所有的小鱼都在乎什么？（生命）这个小男孩更在乎——，是啊，小男孩捧起的、关爱的哪只是一条条小鱼，那是一个个沉甸甸的生命啊！（板书：关爱生命）
四、巩固识字，指导写字
师：大家看，一个“在乎”就让我们感受到生命的重要，感受到爱心的力量。来，让我们仔细观察一下“在乎”的“乎”。在这个字里，有一笔特别突出，它让整个字不倒不歪，非常平稳，是哪一笔？（横）是啊，这条横就是这个字最主要的笔画。再看这两个字，（出示“至”），跟“乎”字一样，它也有一横是整个字的主笔，你发现了吗？（生答）多会观察！大家看，这两条横都比较长，比较平，写得时候一定要注意。好，请同学们拿起笔，一起来做：身挺直，头摆正，肩放松，脚放平，每个字只写一遍，开始。
师：好了，写完的同学同桌俩换过来，互相评一评。哪个字写得好，就奖励他一面小旗。（同桌互评）好，得到两面旗的请举手？一面的？非常棒！课后再多写几个，相信你能写得更好！
师：同学们，生命最宝贵的，关爱生命的人是最美的。只要我们都有一颗关爱生命的心，（板画心形）更多的小鱼会回到大海，（画箭头：小鱼→心→大海）更多的动物会得到保护，世界也会因我们而变得更加美好！要是那天你也在现场，听了小男孩的话，你会怎么做？
现在就让我们玩一个“救小鱼”的游戏来好吗？你看，每个小组的桌子上都有一个浅水洼，（教师示范）从里边摸出一条小鱼，读出生字，并进行组词，大家跟读两遍，这条小鱼就得救了。会玩吗？小组同学轮流来摸，轮流领读，看哪个小组最先把小鱼全部救出来。开始吧！
小组玩“救小鱼”的游戏，巩固识字。
师：怎么样？小鱼都救出来了吗？那我们该把它们送回大海了。一起抢答！
（师举卡片，生集体抢答，随机抽生把小鱼“送回大海”）
师：大家看，通过我们的努力，小鱼们在大海里自由自在地游着，多快乐！生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，大家和老师一起读，好吗？
（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
（在音乐声中完成板书：画上两只手）